Verificação ou Avaliação: O que Prática a Escola?

UFPB-Universidade Federal da Paraíba

Departamento de Ciências Exatas

Prof. Joseval Miranda Reis

José Eric Francisco da Costa

Matricula: 81311429

Avaliação da Aprendizagem

Síntese: Verificação ou Avaliação: O que Prática a Escola?

Ø Introdução

A avaliação na sua forma geral, como na sua forma especifica subsidia um curso de ação que tem por objetivo construir um resultado previamente definido, ela interfere diretamente nas decisões que se deve toma a respeito da aprendizagem de cada educando, para que venha-se garantir a qualidade do resultado do que está sendo desenvolvido, priorizando o desenvolvimento dos educandos (crianças, jovens, adultos).

Esse texto tem como uma das finalidades, ser utilizado como referência para a desenvolvimento de tomadas de decisões que venham a ser pensadas, e que objetivem a construção de conhecimentos, habilidades e hábitos, por meios de assimilação ativa e do legado cultural que possibilitem o efetivo desenvolvimento do educando.

A pergunta que se faz, é se no modelo atual, os resultado da aprendizagem dos educandos estar definido para verificar ou avaliar? O texto trará elementos da pratica escolar que tentarão responder essa questão. Com isso, a pretensão é analisar criticamente os procedimentos avaliativos, e compará-los com os conceitos de verificação e de avalição para entender a que “seguimento” a pratica escolar estar atualmente mais próxima ou ligada.

Ø Fenomenologia da Aferição dos Resultados da Aprendizagem Escolar

Na pratica escolar, existe uma prática realizadas por professores conhecida como pratica de aferição, que é composta por três procedimentos que são: medida do aproveitamento, transformação da medida escolar em nota ou conceito e utilização dos resultados identificados. Essa praticas terão suas características investigadas logo mais, para idêntica se essa ela é de verificação ou de avaliação.

·         Medida do Aproveitamento Escolar

Na prática escola atual, os resultados da aprendizagem são alcançados através de medidas, onde se varia as especificidades, instrumentos e mecanismos, para obtê-la. Na obtenção desses resultados as medidas serão comparadas tomando uma como padrão e outra como objeto a ser medido, deste modo a contagem dos acertos das questões serão comparados de forma equivalentes com o número total de questões que tem o teste, tomando-se o resultado como a medida da aprendizagem do educando. Essa medida são necessária como ponto de partida de aferição da aprendizagem, pois dará base para nova medidas que serão necessárias ser tomadas.

·         Transformação da Medida em Nota ou Conceito

Com a utilização do processo de medida, onde supostamente vem ser trabalhando em pro da avaliação da aprendizagem do educando, torna o educando em e toda a complexidade envolvida nesse processo e uma simples nota, onde vem adquirir uma conotação numérica ou em conceito, ganhando uma conotação verbal, o que não passa de uma equivalência simples entre notas em uma escala que pode ser previamente elaborada pelo educador ou pela escola.

·         Utilização dos Resultados

Após a medição, o educador tem a oportunidade de fazer pelo menos três coisa, que são: registra a nota na caderneta, dá ao educando uma nova oportunidade de aferição, ou utilizar a nota para verificar aonde se encontra maior dificuldade e trabalhar ela em sala. Mas as duas primeiras opções são as mais utilizadas no atual momento da pratica educativa, onde enfatizar-se a “falha” ou “problema” nesse processo como total culpa do educando, e que a nota representa a medida de seu conhecimento, e que a nota baixa revela a falta de estudo. 

Ø A Escola Opera com Verificação e não com Avaliação da Aprendizagem  

Objetivamos agora identificar como configurar-se a aferição do aproveitamento escolar, se como verificação ou como avaliação. Para isso devemos entender o conceito de cada um deles, onde o termo verificação vem do ato intencional de investigar a verdade de alguma coisa, utilizando a observação, obtenção, análise e síntese dos dados ou informações que delimitam o objeto ou ato que estar se trabalhando. Já a avaliação é conceituada como o ato de atribuição de um valor ou qualidade alguma coisa, ato ou curso de ação, mas que só termina com uma tomada de posição(favorável/desfavorável) e de ação, diferentemente da verificação que acaba na configuração do objeto.

A avalição além de implicar na atribuição de valor ou qualidade como já foi dito, implica também coleta, analise, e síntese dos dados que configuram o objeto da avaliação, que também são presentes na verificação, mas na avaliação há uma comparação de valor ou qualidade com padrões de referência já definido, e a partir daí conduz a uma nova decisão, que poderá ser o ato de não interferir e deixar o objeto como estar ou atuar sobre ele, que caracteriza e basicamente diferencia avaliação de verificação.

Com tudo isso dá para afirmar que prática educacional brasileira trabalha em modelo de verificação, e essa prática de verificação dentro do processo de aferição tem sido utilizado de uma forma negativa, no ponto que utilizar-se de ameaças como forma de incentivo que gera medo no educandos. Esse modo de trabalhar com os resultados escolar no modo de verificação reifica a aprendizagem, fazendo dela uma “coisa” e não um processo. Enquanto a avaliação utilizar-se de uma prática de reencaminha-mento de ações que possibilita interferências que venham ajudar a chegar em um resultado desejável.

Ø Encaminhamentos

Diante do quadro atual da educação no pais e de suas práticas escolar, fica claro a utilização de verificação como método de aferição, sendo evidente que a utilização como de aferição seria muito mais significativo para a construção do resultado, com isso é proposto que algumas indicações que são:

·         Uso da Avaliação

O uso da avaliação deve utilizar a atribuição de qualidade ao resultado, e ter como objetivo uma tomada de decisão que oriente o aluno de um modo a chegar a um resultado desejável de desenvolvimento do ensino-aprendizado, e com utilização de avaliação como método de aferição, o educador devera: coletar, analisar e sintetizar de forma objetiva e nas áreas cognitivas, afetivas e psicomotoras dos educando, e também atribuir uma qualidade, que será compara da com uma referência padrão pré-estipulada, com isso refletir e toma as decisões sobre como se conduzir e conduzir o aluno, tirando assim o foco da aprovação e reprovação e colocando no ensino-aprendizado.

·         Padrão Mínimo de Conduta

O usa da avaliação poderá ser utilizado de maneira mais eficaz se no lugar da nota for utilizado um padrão onde seja trabalhado a aquisição de habilidade, hábitos, onde o educando deverá alcança pelo menos o mínimo das habilidades e hábitos pré-estabelecidos, e caso não alcance deverá ser trabalha exatamente aquela habilidade ou habito que não alcançou o mínimo desejado, até que se alcance em um processo de interferência direta do educador, e como o sistema escolar precisa de que se estipule uma nota,  se propõe uma equivalência entre notas e conceitos estipulados pelo educador.

·         Estar Interessado em que o Educando Aprenda e se Desenvolva

Para que a pratica da avaliação da aprendizagem venha funcionar de forma plena, é necessário que ela esteja interessada na aprendizagem do educando, e que o sistema social e pedagógico venha da condições favoráveis para sua realização, pois sem um interesse um interesse por uma pratica avaliativa eficaz e um investimento que venha possibilita-la, tornar-se complicado a utilização de instrumentos avaliativos como a retomadas do curso de ação que trabalha na construção de resultados desejados, que é um peça fundamental nesse processo.

·         Rigor Científico e Metodológico

Ao querermos que a avaliação seja um instrumento importante de aferição, e que auxiliar a pratica educativa, se faz necessário que ela juntamente com a pratica educativa seja dirigida com rigor cientifico e técnico.

REFERÊNCIAS

LUCKESI, Cipriano Carlos. Verificação ou avaliação: o que é prática escolar? In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p.45-60.