Ser professora_avaliar e ser avaliada

UFPB-Universidade Federal da Paraíba

Departamento de Ciências Exatas

Prof. Joseval Miranda Reis

José Eric Francisco da Costa

Matricula: 81311429

Avaliação da Aprendizagem

Síntese: Ser professora: avaliar e ser avaliada

Ø Ser professora: avaliar e ser avaliada

Um dos papeis mais presente no cotidiano escolar da professora é avaliar, que será composto por propor instrumentos de avaliação, elabora-lo, aplica-lo, e analisa-lo, além da difícil tarefa que é acompanha a pressão constante decorrente das repercussões que o resultados ocasionam nas vidas dos alunos.

Para elaboração e realização do processo avaliativo, a professora cerca-se garantias que o processo traga resultados verdadeiros, objetivos, fidedignos, que explicitem o “real valor de cada aluno”. Na relação professor aluno, interpõe-se instrumentos e procedimentos que viabilizam o distanciamento entre o professor e o aluno e que tem a finalidade de aferir o conhecimento que o estudante possui.

Tais instrumentos de avaliação serve para inibir a subjetividade da dinâmica escolar, e tornar-se um processo de avaliação quantitativa, em que seu resultado seleciona, classifica e “hierarquiza” o aluno em seu cotidiano escolar, e deixando explicito o seu modelo excludente.

Ø A professora no espelho

A condição de avaliadora da professora, muitas vezes é vista como uma relação de poder, mas apesar disso o cotidiano escolar ensina a professora duas lições contraditórias: é preciso classificar para ensinar; e classificar não ajuda a ensinar melhor, tampouco a aprender mais além de que classificar produz exclusão, e para ensinar é indispensável incluir.

Diversos professores afirmam que não gostam do tipo de avaliação classificatório, mas que sentem-se obrigados a utilizá-los, já outros não conhecem mais nenhum tipo, e por mais que tentem, não conseguem escapar desse tipo de processo no cotidiano escolar, sendo-os levados a procederem de acordo com modelo tradicional de avaliação.

Esse modelo de avaliação classificatório também atua sobre o ensino ou sobre a professora. Na medida em que o ensino também deve ser controlado e apresentar rendimento, ser eficiente e eficaz. A professora sabe, ou intui que ao recortar alunos, recorta a si mesma, que ao expô-los, também se expõe, e quando avalia, também é avaliada.

Ø Que respostas existem nas perguntas que faço?

O processo avaliativo acompanha o movimento de construção das ciências sócias caracterizadas por duas vertentes. O Dominante, que apresenta uma epistemologia e metodologia positivista, em que a manipulação do objeto de conhecimento está associada ao processo de compreensão, ou melhor de domínio de informações. Aonde será dada ênfase nos resultados alcançados e na possibilidade de qualificação.

A segunda vertente é a antipositivista que busca romper com a positivista e consolidar outro paradigma que ainda não foi plenamente definido, mas emergente na modalidade qualitativa da avaliação. Esse modalidade tenta responder a impossibilidade de a avaliação qualitativa aprender a dinâmica e a intensidade da relação aprendizagem-ensino, permitindo transformações no processo, dando ênfase aos aspectos subjetivos e coletivos da avaliação.

A vertente antipositista dá uma nova possibilidade de análise da aprendizagem e da avaliação dos alunos como sujeitos que aprendem, porém a classificação ainda articula todo o processo e de uma forma ou de outra termina atribuindo valores de ordem positiva ou negativa, dando referência continua ao ensino e não na aprendizagem.

Ø Desafios para uma prática tecida no cotidiano

As críticas aos modelos hegemônicos de avaliação não significam negação da relevância da avaliação para o processo aprendizagem-ensino. Pelo contrário, é sua importância e seu intenso movimento que mobiliza a participação de seu sentido e de suas práticas cotidianas. Na escola através das práticas escolas tornar-se evidente que os métodos aferição utilizados precisam ser transformados, e estão sendo transformadas por quem as realizam. No caso de outras práticas novas ou transformadoras, não passam de versões das que criticam.

A avaliação deve ser pensada como uma pratica de investigação, como uma possibilidade de distanciamento da avaliação classificatória. Nessa avaliação deve-se conter um conjunto de práticas escolares e sociais que enfatizam a produção do conhecimento, pois avaliação não pretende controlar e classificar o rendimento do aluno, tampouco pode ser, direta ou indireta, usada para controlar e classificar o rendimento da professora, como acontece no atual modelo de verificação.

REFERÊNCIAS

ESTEBAN, Maria Tereza. Ser professora: avaliar e ser avaliada. ESTEBAN, Maria Tereza. Ser professora: avaliar e ser avaliada. In: ESTEBAN, Maria Tereza (org.). Escola, currículo e avaliação. 2.ed. São Paulo, Cortez, 2005, p.13-37.